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“初中语文教学如何培养学生‘说’的能力”课题研究报告

来源:本站原创 作者:佚名 发布时间:2013年07月11日 字体:[小 大]

 

“初中语文教学如何培养学生‘说’的能力”课题研究报告

 

  我校“初中语文教学如何培养学生‘说’的能力”课题启动于2010年5月,课题覆盖了全校12个教学班,该课题的研究实验得到了全体语文老师的认可。

  一、课题的确立

   能说会写,口笔兼长,正如鸟之双翼,车之两轮,这已成为标志现代实用人才综合实力的两大基本能力。随着现代社会人际交往及人才管理活动的日益加强和深入,口才这一被誉为与原子弹、美元或电脑等重要的“现代战略武器”,其传导沟通、交际协调能愈益显著。不善言谈,拙于表达,“敏于思而?于言”的人,不能算作合格人才。注重口语交际教学,增强学生口头实际表达能力,已经成为中学语文教学同仁的共识。

  “说”的能力的培养是十分重要的。语言为人们思维和交流思想的工具,是我们须臾不可或缺的。特别是随着现代科学技术的发展,电视、广播、录音等设施的普遍使用,使口语得以随时记录、传播和保存。在生活、工作快节奏的今天,那种靠书面语言交流的场合将会大大减少,而代之以口头语言。因此,没有好的口语交际能力就会影响学习和工作的正常进行。加强对学生口语交际能力的训练,对于造就未来所需的应用型人才,对于落实素质教育的发展方向,无疑具有现实而深远的意义。

   “说”的能力如此重要,但现实中有很多学生口语听知和表达能力却很差,他们不能迅速而准确地领会听知材料,说起话来,常常词不达意,不讲逻辑,罗嗦重复,语病严重,这就是缺乏训练的反映。

   正是在这样的大背景下,我们针对初中语文教学的实际,率先提出“初中语文教学如何提高学生‘说’的能力”这一课题。

   二、课题的理论依据

   1、素质教育的要求。

   现行《中学语文教学大纲》明确规定了中学语文教学的目的和任务,是使学生具有现代语文的阅读能力、写作能力和口语交际能力,并将口语交际教学的内容规定为口语交际的听知和口语的表达。

   这就给我们指明了研究的具体方向,该课题将尽力体现大纲中提出的“口语交际能力”的要求。

   2、培养学后“说”的能力,其理论基础就是语言与思维的关系。

  语言表达必须符合逻辑要求,这是使人理解和接受信息的基本前提之一。逻辑是指人思维的规律。思维,看不见、听不到、摸不着。不具有直接的现实性,它必须依靠另一种物质的可感知的东西——语言,才能被固定下来,形成确定概念;也只有仔词语中,概念才能被反复地思考、深刻地理解,成为某一次思维活动的起点。而思维活动的展开和完成,也必须在句子中进行。因为唯有在句子中,概念和概念才可以相互比较、联系,形成判断和推理,一步步发展成丰富的思想。所以,在逻辑思维中语言和思维直接相联系。于是,就形成了怎样想就怎样说(或怎样写);想得糊涂,也就说得暧昧(或写得含混)。

   按照美国当代语言学家乔姆斯基的语言“转换生成”学说,人的言语活动,划分为两个平面,即“内部平面”(亦称深层心理平面)和“表达平面”。先在“内部平面”形成语言的雏形,然后再通过转换机制转化为“表达平面”,面为能被他人所理解的具有交际作用的语言形式。当思维活动产生了明确的结果时,一个由内部语言形式组合的、较为明确的思想也就产生了。这时,人们就可能产生将这个思想诉诸语言文字表达出来的动机,开始了由内部语言向外语言转化的过程,即产生思维表达的过和。

   要提高“说”的能力,其中关键的一点是提高两个“平面”之间的转化能力。说话作文,深层心理平面的代码要充实、要丰富,代码的储存量要大。这样,转化到“表达平面”的话语才能优化组合基础和可能,才能摆脱“语言的痛苦”。

   这就是说,“说”的能力和逻辑思维能力之间存在着相互转化有相互促进的契机,因为口头表达时,思维的敏捷性、灵活性和逻辑性极为活跃,一个笨嘴拙舌的人,大都是思维长期处于含糊凌乱状态的人。只有通过口语的特意训练,才能达到思维敏捷、条理性强、处事不惊、从容对答的要求。从这个角度讲,口语的概括力和议论力的训练是一种综合性的训练。

   三、课题的研究目标

   一是提高中学生“说”的能力,全面提高初中学生的语文素质,使学生既能适应高一级学校的学习需要,与能适应现代生活的实际需要,更能适应21世纪知识经济的发展需要。

   二是构建以“说”为主的语文课堂 学习新模式,培养能力型优秀学生,让学生具有较高的”说“的能力,是每位中学语文老师共同的追求目标。平时,我们老师常常自顾自己说,很少给学生说得机会,久而久之,爱说的学生大都不愿意说了。本课题研究就是努力构建一种以培养“说”的能力为主的语文学习新模式。教学结构:课前三分钟——学生导说课文——学习课文——论说课文。四个板块中,“课前三分钟”这一板块是学生自我展示“说”的能力的舞台,可以背诗,说小故事,小笑话等,学生轮流上台表演。“导学课文”这一板块,以前的教学都由我们老师来导入,现在由学生来导入,学生大都愿意来当主持人,兴趣浓厚。

    四、课题取得的初步研究成果

1、课堂教学成果状态。课堂给全体学生创设了多样化的学习活动;给全体学生营造了一种轻松活泼的民主氛围;多元评课。课堂上大多数学生积极参与教学双边活动。

2、学生成果状态。①积极主动、生动活泼学习语文,全体学生都说,爱上语文课,期盼下一节语文课快来到。甚至有些学生说,节节课上语文多好呀。可见学生对该课题的肯定。②学生“说”的能力大幅度提升。依赖爱说的学生现生说得更有深度,更有条理,更得体。原来一上台“腿筛糠”的学生现在也大胆了,敢说了。③语文素质得到全面和谐地发展。

3、教师成果状态。①学生越来越能说,逼使我们老师不得不去查阅更多的资料,不得不去加强语言表达能力。在学生成长的过程中,我们老师“说”的能力也得到了提高。②轻松的课堂氛围使老师感到上课是一种享受,全体语文老师都积极参与教学科研,形成了一支视域开阔,作风踏实的具有较高素质的教师队伍。

4、教学质量成果状态。课题的实施使学生学习语文兴趣大增,教学质量大幅度提高。

学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学“,要引导学生学会倾听,并加强学生合理表达自己观点的训练。教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理,教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时,是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种 学习方法,让学生按照一定的步骤、程序去学习,而且应设法让学生多体会和感悟,引导学生总结对他们自己适宜的学习方法,经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、最好用的。

 

5、征求学生意见

  潜心于提高自己教学水平的教师,往往向学生征询对自己教学的反馈意见,这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。有研究发现,数学思维品质以深刻性为基础,而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的,通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程,可以培养学生思维的广阔性和创造性,进而提高学生学习效果,既有深度,又有广度。

6、评价学生学习的效果

  规范化的教学应在单元教学结束时,通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的效果,从而提出自己改进的建议,不论检查什么内容,都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面:学生完成教学目标的情况,学生学习中的得失表现,造成的是的原因,大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向,自己解决这些问题的方法和措施。实践表明,培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中,养成检验、反思的习惯,是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。鼓励学生结合解题后的反思,提出问题,并将其指定为反思内容之一,既能充分发挥学生的主体性,还能培养学生不断探索的精神,从而使学生的创新意识得到保护和培养,这对学生“心态的开放,主体的凸现,个性的彰显”是十分有益的。

7、总结和提炼教学经验

  任何事件的发展总是有一个由量变引起质变的过程,教师的成长也是如此,教师的成长离不开经验的积累。冲破经验的束缚便不代表不需要积累成功的经验。一个教师在自己漫长的教学生涯中,不能说没有教育教学理论的学习,也不能说没有教材教法的研究,更不能没有教学经验的积累和总结。一个教材反复的教,一块黑板不停地写,谁没有教得得心应手的时候?谁没有发现“新大陆”的时候?谁没有精雕细刻的得意之作?谁没有激情澎湃的创新灵感?但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”,不及时的总结和积累,得不到进一步的补充和完善,终归会“事过境迁”而“烟消云散”。即便来年在上这一课,不一定能教出当初的水平,不见得能达到当时的境界,久而久之,激情不再来了,灵感不复临。因此,在教学中教师要勤于积累,善于思考,把当时的感觉及时记下来,并从理论依据上做进一步的完善提高,从实施环节上做进一步的补充修正,就能达到一种新的层次,教学艺术才能长青。教师不断反思总结的过程,也就是学会教学的过程。

 五、结束语:中学数学教学反思的启示

   通过对数学教学反思的研究,笔者发现在教育领域和师资培养领域里都存在着理论与实践,教学与科研想脱节的问题。关于教育领域的存在问题前面已谈到一些。在师资培养领域内具体体现为:我们的师资培养模式往往注重知识的传授和一般技能的培养,短暂的教育实习无法给学生提供充分的时间和空间把理论应用于教学实践。因此,只能指望学生在走上工作岗位之后能自觉地把所学的理论用于实践。然而事情并非如此简单,大多数毕业生来到教学第一线,承担起繁重的教学任务,受各种条件的制约,很难直接把所学的理论运用到自己的教学实践中去。久而久之,教学变成了一个单调和常规性的工作,每天疲于应付,使教学逐渐失去了开始的魅力。教师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越远离理论的指导,造成教学理论与教学实践的严重脱节。师资培养模式里又没有关于教学反思的课程设置,他们缺乏反思与科研的理论指导与方法。他们学到的是教学理论知识和技能。培养模式忽略了师资的了另一个重要方面,即对学生的教学研究能力和自我发展能力的培养。教学反思是把理论与实践相结合的一种行为研究法,是教师合作与增强动力的有力的工具,教学反思不仅可以提高课堂效益,而且将发展教师与发展学生相统一。因此由教学反思得到的启示:在师资培养模式中适当延长教育实习时间,并开设教学反思或行动研究课程,使学生学会基本的研究方法与途径,通过实习小组的研讨及导师的指导,使他们在走出校门之前就初步学会在实践中不断反思和创新、提高和改进工作,提高对大纲、教学过程以及学习过程的理性认识,提高对教学过程中问题的敏感度。其结果是教学的不断改进以及形成教师可持续发展的动力和能力。培养了合作学习和合作研究的精神,使教师建立起较强的进行教学和教学研究的事业心、责任心和自信心。为以后从事的教育教学工作提供基本的科研方法。

   总之,科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式,为学生和教师的学习注入了活力,适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思互相交流,进一步和谐、融洽了师生关系,激发了教师与学生合作探求知识的愿望,构建师生互动机制,进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术,为师生养成终生学习的习惯打下坚实的基础。